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Usos educativos de audacity

Aprender a hacer radio con la XO, donde las voces de los niños y actores de la comunidad sean sus propios protagonistas, es un desafío interesante y atractivo. Haciéndose escuchar y escuchando a los demás, en la casa, en la escuela, en la comunidad, en la que se entrecruzan diferentes actores y que fácilmente pueden aportar al proyecto de trabajo, lleva una pizca interesante de creatividad, imaginación y deseos de comunicar algo a alguien.

Es en ese acto de comunicar que realizan los medios donde también existe un elemento que no aparece explícitamente, sino implícitamente, y que pasa muchas veces desapercibido por nosotros. Como docentes sabemos que el mercado impone y que los medios de comunicación difunden, publicitan y expanden siguiendo sus propios intereses, atrayendo a las masas y creando opinión. Conocer y comprender esas reglas permite reflexionar críticamente. Es una posibilidad de defensa y un primer paso para ejercer el propio derecho a la comunicación.  Pero para estimular desde la escuela el pensamiento crítico, la reflexión, el debate, es necesario la libre circulación de información y la libertad de expresión, y vemos en la utilización del programa Audacity una posibilidad de lograr la formación de ese sujeto, preparándolo para los tiempos que corren en un mundo donde la voz sigue siendo el principal elemento comunicador.

La tarea colaborativa entre docentes y alumnos permitirá que el uso de este programa cobre sentido en los ámbitos educativos creando archivos de audio para ser publicados, por ejemplo, en la página web de la institución o en los blogs de las diferentes asignaturas.

El crear y usar recursos de audio debería tener mayor relevancia en la educación escolar. Estos pueden ayudar a los estudiantes a desarrollar las inteligencias verbal/lingüística (lectura, recitación, audio libros, etc) y musical/rítmica (canciones, poesías, sonidos ambientales, piezas musicales –tono, ritmo, melodía, timbre, color- etc)

¿Que es Audacity?

Audacity es un editor de audio gratuito. Puedes grabar sonidos, reproducir sonidos, importar y exportar archivos WAV, AIFF, y MP3, y más. Utilízalo para editar tus sonidos usando Cortar, Copiar y Pegar (con ilimitados Deshacer), mezclar pistas, o aplicar efectos a tus grabaciones. También posee un editor de envolvente de amplitud propio, un modo espectograma ajustable a medida y una ventana de análisis de frecuencia para aplicaciones de análisis de audio. Efectos propios incluidos Bass Boost (Realzador de Graves), Wahwah, y Removedor de Ruido, y también soporta efectos plug-in VST.

Puedes bajarlo gratuitamente desde:

http://audacity.sourceforge.net/about.php?lang=es

Fue creado en otoño de 1999 por Dominic Mazzoni y Roger Dannenberg en la universidad de Carnegie Mellon. Tras lo cual fue publicado en SourceForge.net como software libre en mayo de 2000. En mayo de 2008, Audacity fue incorporado a la lista de los 100 mejores productos del año según los lectores y editores de la revista PC World.2

Al ser un software de grabación multipista, Audacity cumple los parámetros necesarios para poder ser utilizado en un estudio de grabación de presupuestos más bajos, también conocidos como “estudios caseros”. No tiene las mismas funciones ni potencia que softwares de uso comercial (Pro Tools, Cubase, FL Studio, etc.) pero es una herramienta bastante útil para personas que empiezan a experimentar el mundo de la grabación multipista. Cuenta con herramientas de edición de audio como copiar, cortar, pegar, junto con varios tipos de plugins y varios efectos básicos bastante útiles en una edición.

 

 

“La integración de redes sociales en mi blog”

La importancia de las redes sociales en la actualidad es innegable. Parece que cada vez hay más redes sociales en internet. Pero, también cada vez están apareciendo redes sociales más específicas.

Ahora cuando alguien quiere compartir fotos, se va a Instagram, si son videos a YouTube y si quiere hablar con profesionales se abre una cuenta en Linkedin.

Con una red social más específica, accedemos a mucha información clasificada y segmentada por el usuario.

Además ahora contamos con buenas herramientas para analizar nuestro números en las redes sociales como Twitter Analytics.

Por culpa de la infoxicación, encontrar contenido relevante y contrastado en la red, cada vez es más complicado. Tenemos exceso de información.

Howard Rheingold nos habla de “Multitudes Inteligentes” en un libro con el mismo título. Nos habla de una nueva forma de historia donde la cooperación, la acción colectiva y las interdependencias complejas empiezan a jugar un papel importante en el desarrollo del ser humano.

Ahora, por supuesto, las tecnologías habilitantes están basadas en Internet. Y en la era de de la comunicación de muchos hacia muchos cada escritorio es ahora una imprenta, una estación de radiodifusión, una comunidad o un mercado. La evolución se está acelerando. (Howard Rheingol)

Repasando las diferentes épocas de la historia podemos ver como las personas se han ido agrupando instintivamente por un bien común, por ejemplo la caza.

Con la aparición de los nuevos medios de comunicación y las nuevas formas de relacionarse de las personas está dando lugar a una nueva forma de producción en el comercio. Las grandes empresas empiezan a colaborar entre ellas por un bien común.

Por ejemplo, Toyota. Esta multinacional enseña a sus proveedores a producir mejor, aunque eso signifique que también produzcan mejor para sus competidores.

Como empresas de la talla de Google son capaces de sacar beneficios pagando parte de sus ingresos por publicidad a blogueros para que hagan el trabajo por él.

Tanto el artículo de Howard Rheingol como el de Ismael Peña, nos muestran la capacidad de las personas para unirse por un bien común. Sólo tenemos que mirar las revoluciones que empezaron en las redes sociales como la Primavera Árabe o el 15M en España, que han dado como resultado movimientos sociales en las calles.

Y llegamos al gran término del siglo, el Big Data. Pasamos horas conectados a Internet. Dejamos información por donde pasamos. La generación de datos ahora, no tiene nada que ver con la de hace unos años.

Se crean millones de entradas cada día. Si no tuviéramos las  herramientas necesarias no podríamos procesar toda esa información. Ahora, gracias a la informática, el análisis de esos datos es casi instantáneo. Y podemos utilizarlo para sacar todo tipo de conclusiones.

Pero no siempre tener tantos datos es bueno. También tiene su lado oscuro. La privacidad. Dejamos multitud de rastro cuando navegamos, y esos datos en según qué manos pueden llegar a infringir la privacidad  de las personas.

Un ejemplo de cómo usan nuestros datos sin  darnos cuenta es Google. Cuando haces una búsqueda, Google guarda esa búsqueda para ir dirigiendo tus búsquedas sucesivas dependiendo de lo que vayas escribiendo, ya sea para que te salgan anuncios muy específicos sobre el mismo tema o te dirige hacia sus productos.

Las grandes empresas son capaces de cruzar millones de datos instantáneamente para beneficio propio. Por poner un ejemplo ahora la Generalitat está planteándose ceder los datos de millones de usuarios del Sistema de Sanidad para que los laboratorios puedan hacer estudios con sus datos.

Gracias al Big Data las grandes empresas pueden encontrar tendencias en determinados términos que pueden ayudarles a lanzar nuevos productos o ajustar su publicidad en determinadas épocas del año simplemente estudiando las búsquedas que hacen las personas.

También podemos usar esas tendencias en nuestros blogs. A la hora de escribir nuestros artículos, podemos estudiar esas tendencias para ver si tendrá recorrido o no el post con  Google Trends.

Cuando nos referimos a las redes sociales, automáticamente pensamos en Facebook o Twitter. Sin embargo, se pueden encontrar redes sociales especializadas en el ámbito educativo o otras genéricas que se pueden aplicar en educación. A continuación se enumeran una serie de redes sociales, las cuales son de las más utilizadas en educación.

  • Brainly: Esta red social está especializada en el aprendizaje social y el eLearning. Se trata de un intercambio de conocimientos e ideas y en la ayuda mutua. Puede utilizarse en todos los niveles de la educación, incluyendo también a padres y profesores. Está disponible en varios idiomas.

Referencias: http://brainly.com/ https://en.wikipedia.org/wiki/Brainly

  • Docsity: Se trata de una red en la que los estudiantes cuelgan contenidos para que los demás usuarios los consulten o descarguen. Sobre todo se pueden encontrar noticias, videos didácticos, apuntes, trabajos… de todas las materias. Además, se puede activar notificaciones, buscar por materias, intercambiar opiniones…

Referencias: https://en.wikipedia.org/wiki/Docsity http://www.docsity.com/en

  • Edmodo: Nic Borg y Jeff O’Hara fundaron esta plataforma educativa que funciona como una red social y en la que pueden participar docentes, familias y alumnos. Permite crear grupos cerrados y privados, enviar trabajos, adjuntar ficheros, compartir enlaces y documentos, debates en línea… El docente es el único que puede crear los grupos y administrarlos.

Referencias: https://es.wikipedia.org/wiki/Edmodo https://www.edmodo.com/?language=es

  • Eduredes: Redes sociales educativas: Sus creadores (Juan José de Haro y J. Carlos López) lo definen como un “Lugar de intercambio de experiencias en la administración de redes educativas, uso docente de las redes, posibilidades y todo lo que implica el uso de las redes sociales con fines educativos y relacionados con la educación”. Sobre todo permite compartir experiencias.

Referencia: http://eduredes.ning.com

  • Eduskopia: Se trata de una red social que sobre todo propicia el debate. Ofrece charlas, talleres, seminarios…Todo destinado a padres, alumnos, organizadores…

Referencias: http://eduskopia.com

  • Otra educación: Se define como una escuela virtual. Sobre todo se adapta al alumnado y profesorado de infantil y primaria. Ofrece diferentes herramientas educativas.

Referencia: http://www.otraeducacion.es

  • RedAlumnos: Es una plataforma de formación que pone en contacto a docentes y alumnado. El profesorado puede impartir sus clases de forma online o apoyar sus clases presenciales. Se puede implantar en un centro de enseñanza y contar con aulas virtuales, examenes on-line, chats…

Referencia: http://www.redalumnos.com

  • The Capsuled: Es una red social desarrollada por Tekman Books. Se trata de un lugar de encuentro para alumnos, profesores, padres y personas interesadas en la educación. Se puede generar y compartir contenidos y propuestas de forma abierta y fácil.
  • ¿Cuál es la importancia de las Redes Sociales en la actualidad?

    Ahora mismo ante la avalancha de datos, el uso de los ordenadores se ha hecho imprescindible para poder recoger, procesar y analizar datos.

    “En realidad, el Big Data nos concierne a todos. Queramos o no, vivimos inmersos en el fenómeno del Big Data y si queremos darle sentido a nuestra forma de vida necesitamos contemplar ese Big Data” (David Casacuberta)

    Ahora mismo todo está relacionado, la necesidad de conectar datos es innata a la creación de los mismos.

    Un bloguero que está generando datos con un artículo necesita de las redes sociales para poder hacerse ver y que su artículo no caiga en el olvido, aumentando el tráfico hacia su web.

    De ahí la importancia de las redes sociales en la actualidad. Tenemos tantos datos y tanta gente creando a la vez, que si no usamos una red social para su difusión nadie lo vería.

    Sólo tenemos un problema. La diversificación de la información ya que se encuentra segmentada en diferentes perfiles sociales.

    Seguimos con el ejemplo del blog.

    Un artículo en el blog con sus comentarios no está completo, ya que al usar las redes sociales para su difusión hay comentarios que la gente hace en las redes que no se verán reflejados en el blog, y viceversa.

    Con lo que corremos el riesgo de perder información.

    Igualmente, con la velocidad de creación que hay ahora la destrucción de información es igual de rápida. Muchas de las webs que existían en los noventa han desaparecido y su información con ellas al no ser un soporte físico, como puede ser un libro de una biblioteca.

    Estamos en la era de la creación de información. Pero al mismo tiempo estamos en una época que millones de datos se pierden continuamente por la rapidez de la evolución tecnológica que estamos experimentando.

    ¿Es bueno o malo?

    No sabría decirlo con exactitud, pero toda evolución lleva unos cambios y una destrucción de información.

    Ahora estamos hablando de datos, pero en épocas anteriores, lo que se destruía gracias a los avances tecnológicos eran puestos de trabajo artesanos.

    Si en vez de blog usas la palabra empresa, se podría decir lo mismo.

    Ahora mismo es muy importante el uso de las redes sociales para posicionar nuestra marca en Internet.

    Cada vez es más importante el uso del Social Media para conectar con los usuarios. Tenemos unos consumidores que cada vez más, antes de comprar buscan opiniones y comparar productos.

    De ahí la importancia del buen uso de esta potente herramienta. Las empresas buscan fidelizar clientes.

    Las grandes multinacionales gastan muchos recursos en publicidad en redes sociales y en conseguir que el usuario conecte con ellos y visite sus perfiles sociales.

    Por qué son Importantes las Redes Sociales

    Beneficios

    1. Aumentan tu visibilidad
    2. Te ayudan a mejorar tu marca
    3. Aumento de tráfico hacia tu web o blog
    4. Comunicación directa entre empresa y clientes
    5. Es una herramienta de estudio de mercado en tiempo real
    6. Fomenta el networking, si compartes serás compartido

“Uso de plugins”

Gracias a los plugins puedes convertir, por ejemplo, tu blog WordPress en una tienda de comercio electrónico completa o puedes incrementar tus visitas sin esfuerzo alguno gracias a un truco que verás un poco más abajo en este post.

Sólo en el repositorio oficial de WordPress.org ya hay en este momento más de 25.000 (!!) plugins y eso quiere decir que prácticamente siempre que te surja una necesidad de algo ya existirá algún plugin que la resuelva. En mi caso, por ejemplo, en más del 90% de los casos es sólo cuestión de buscar y localizar entre varias opciones el plugin que más se ajusta a mi necesidad.

Todo esto hace que si eres blogger, incluso aunque no uses WordPress.org, deberías conocer bien lo que es un plugin de WordPress. Tienen tanto potencial que es fácil que sean la razón definitiva que te incline a migrar a WordPress con hosting propio desde tu plataforma actual, ya que los plugins solamente se soportan en WordPress.org,  ni WordPress.com, ni Blogger disponen de esta característica tan potente.

¿Qué es un plugin exactamente?

Los plugins son componentes de código, es decir, programas que se instalan en WordPress para ampliar su funcionalidad estándar.

Funcionan de manera muy parecida a cómo lo hacen, por ejemplo, también las extensiones o complementos para los navegadores web y están hechos con las mismas tecnologías que WordPress, es decir, están programados en PHP, y usan HTML, hojas de estilo CSS y JavaScriptpara la parte de interfaz de usuario.

La gracia de los plugins está en que con ellos se puede implementar prácticamente cualquier cosa que te puedas imaginar y es eso lo que hace WordPress tan versátil y tan potente hasta el punto de que, en realidad, vale para mucho más que para montar solamente blogs. Muchas veces se usa, por ejemplo, para webs de mediana complejidad que no son un blog como, por ejemplo, webs corporativas o sitios de comercio electrónico.

Además, si tienes una necesidad muy especial y no encuentras el plugin adecuado, que ya es difícil, se puede desarrollar uno a medida. Para ello puedes encargarlo a un profesional en marketplaces como, por ejemplo, oDesk o Elance.

 Ejemplos de lo que es posible con los plugins de WordPress

Para que te hagas una idea más concreta de lo que es posible con los plugins de WordPress lo mejor es que veamos algunos ejemplos juntos. A la vez, esto te debería dar unos buenos criterios por si aún no usas la opción de un blog WordPress con hosting propio y te estás planteando usarlo.

La referencia principal para los plugins de WordPress es el repositorio oficial de WordPress.org, allí puedes encontrar la mayoría de ellos y que son en total más de 25.000 y, además, tienes la tranquilidad de que te los estás bajando de un sitio de confianza.

Otros sitios de confianza pueden ser, por ejemplo, blogs y revistas online conocidas que hablen de WordPress, proyectos de software libre y lógicamente también los fabricantes “premium”, es decir, los que ofrecen plugins de pago. En otro post hablaré un poco más de estas fuentes y haré recomendaciones concretas.

 

“Articulos Novedosos” Uso de los Widgets

Los Widgets son pequeñas aplicaciones descargables que ofrecen un acceso fácil a contenidos interactivos cuando el televisor está conectado a Internet. Puede seleccionar un Widget activado desde el Menú Inicio para visualizarlo en la pantalla.

En informática, un widget o artilugio1 es una pequeña aplicación o programa, usualmente presentado en archivos o ficheros pequeños que son ejecutados por un motor de widgets o Widget Engine. Entre sus objetivos están dar fácil acceso a funciones frecuentemente usadas y proveer de información visual. Aunque no es condición indispensable, los widgets suelen ser utilizados para ser “empotrados” en otra página web, copiando el código que el mismo widget pone a disposición del usuario. Dado que son pequeñas aplicaciones, los widgets pueden hacer todo lo que la imaginación desee e interactuar con servicios e información distribuida en Internet; pueden ser vistosos relojes en pantalla, notas, calculadoras, calendarios, agendas, juegos, ventanas con información del tiempo en su ciudad, incluso sistemas de tiendas de comercio, etcétera.

Los widgets de escritorio también se conocen como gadgets de escritorio, y son una nueva categoría de mini aplicaciones; diseñadas para proveer de información o mejorar una aplicación o servicios de un ordenador o computadora, o bien cualquier tipo de interacción a través del World Wide Web, por ejemplo una extensión de alguna aplicación de negocios, que nos provea información en tiempo real del estatus del negocio u organización.

Una característica común a los widgets, es que son de distribución gratuita a través de Internet.

Aparecieron originalmente en el ambiente del sistema de accesorios de escritorio de Mac OS X, Windows Vista y Yahoo!ofrecieron una colección muy amplia de widgets para Windows XP y Mac OS X; llamadas Windows Desktop Gadgets y Yahoo! Widgets respectivamente a la vez que existió una creciente creación de widgets para Windows Vista por parte de usuarios, ambos aprovechaban del motor gráfico de este sistema conocido como WinFX, una biblioteca de tecnologías para Windows Vista también disponible sin costo alguno para Windows 2000, XP y 2003, Sin embargo la llegada de Windows 8 obligó a Microsoft retirar el soporte para Windows Desktop Gadgets en 2011, Por su lado Yahoo terminó el soporte para Yahoo! Widgets el 2 de marzo de 2012, al igual que el soporte para su desarrollo y sus respectivas galerías web.2

También los había para GNU/Linux, utilizando el motor widget «Superkaramba», que permitía la ejecución de un sinnúmero de widgets disponibles desde muchas páginas en internet; su facilidad de programación es sorprendente y al ser de código abierto cualquier usuario podía personalizarlo a su gusto. Para finales del 2007, el escritorio KDE 4.0 podía ejecutar widgets de Mac OS X.

El modelo de mini aplicaciones de widgets, es muy atractivo por su relativamente fácil desarrollo: muchos de los widgets, pueden ser creados con unas cuantas imágenes y con pocas líneas de código, en lenguajes que van desde XML, pasando por JavaScript a Perl, y C# entre otros.

“Articulos Novedosos” Significado de entornos virtuales de aprendizaje en docentes.

La significación ésta asociada a la opinión o juicio formado desde el ángulo de la emocionalidad en relación a algo, basado en la observación. En el caso que compete a ésta investigación documental, ese algo se refiere a los entornos virtuales de aprendizaje (EVA) vistos como espacios alojados en la web, que permiten implementar la didáctica de las nuevas formas de aprendizaje en la sociedad del conocimiento del siglo XXI. Esa opinión o juicio acerca de EVA podría o no llevar al docente a capacitarse en el manejo de la herramienta tecnológica. Por ello el presente artículo se enfoca en el significado y las emociones básicas, así como también el entorno virtual de aprendizaje y las nuevas formas de aprendizaje y finalmente el docente universitario y los procesos de capacitación tecnológica en su acción educativa.

Introducción

La significación del latín significatio es la acción o efecto de significar y uno de los usos de la noción de significación está asociado a adjudicar importancia en cualquier orden. [Página Web en Línea]. Disponible: http: //www. definición. de/significación/. En éste orden de ideas significar puede ser vista como: manifestar una o un sentimiento; opinión o juicio formado vía observación; pensamientoexpresadoconpalabras. [PaginaWebenLínea]. Disponible: http: //www. es. thefreedictionay. com/significar.

El desarrollo emocional en el individuo está asociado al desarrollo cognitivo y mental y siendo las emociones de gran relevancia en organismo humano pues permiten la relación entre el consciente y el subconsciente, característico de la especie humana.

En éste orden de ideas podemos comentar que la palabra emoción deriva del latín moveré- que significa mover-, y unido al prefijo e, es decir e moveré que viene a significar movimiento hacia, excitación o agitación. Y según la Real Academia de la Lengua Española, emoción es una alteración del ánimo intensa y pasajera, agradable o penosa que va acompañada de cierta conmoción somática.

Goleman en 1996 cita familias de emociones básicas como son: la ira (furia, resentimiento…), tristeza (pesar, pena…), temor (ansiedad, miedo…), placer (felicidad, orgullo…), amor (aceptación, afinidad…), sorpresa (conmoción, desconcierto), disgusto (desprecio, repulsión …) vergüenza (humillación, arrepentimiento …).

Al mismo tiempo, Salinas (2011) indica que un entorno virtual de aprendizaje es un espacio educativo alojado en la web, conformado por un conjunto de herramientas informáticas que posibilitan la interacción didáctica.

Posee cuatro características básicas: es un ambiente electrónico, no material en el sentido físico, creado y construido por tecnologías digitales; está hospedado en la red y se puede tener acceso remoto a sus contenidos a través de algún tipo de dispositivo con conexión a internet; las aplicaciones o programas informáticos que lo conforman sirven de soporte para las actividades formativas de docentes y alumnos; la relación didáctica no se produce en ellos “cara a cara” (como en la enseñanza presencial), sino mediada por tecnologías digitales. Por ello los EVA permiten el desarrollo de acciones educativas sin necesidad de que docentes y alumnos coincidan en el espacio o en el tiempo.

Formas nuevas de aprendizaje que surgen a partir de la innovación tecnológica. Estas nuevas formas de aprendizaje se soportan en Siemens (2004) y el Conectivismo: Una teoría de Aprendizaje para la Era Digital, que se basa en la integración de principios explorados por las teorías del caos, redes, complejidad y auto-organización.

El aprendizaje es un proceso que ocurre en ambientes difusos de elementos centrales cambiantes, que no están por completo bajo el control del individuo. Y el mismo consiste en la conexión de un conjunto de información especializada y la habilidad radica en aprender a conectar.

En consecuencia Aguila (citado) considera que es imprescindible que los docentes sean capacitados en las competencias correspondientes a las actividades propias de su profesión, para ser mediadores de los procesos de aprendizaje de los alumnos colaborando en la calidad de la educación y sobretodo en la formación integral de los estudiantes, desde su papel como docentes, desarrollando estrategias de enseñanza, aprendizaje y evaluación que brinden congruencia a todo éste enfoque y se traduzca en la actividad diaria.

En este sentido, y orientado al desarrollo de competencias del docente, González (citado), considera que el docente como líder educativo eficaz debe tomar en cuenta entre otros aspectos el aprovechamiento de la era tecnológica mediante el uso de las TIC para poder llegar a más personas a través de redes sociales, blogs, páginas web entre otros.

Método

El presente artículo se ha desarrollado a través de una investigación documental cuyo punto de partida es bibliográfico, recurriendo a la consulta en las fuentes respectivas. Posteriormente la información recopilada se resume de manera analítica y se lleva a cabo un análisis crítico Montero y Hochman (1996). Con el propósito de llegar a conclusiones como aportes a la investigación realizada.

Contenido

Significado y las emociones básicas

La significación del latín significatio es la acción o efecto de significar y uno de los usos de la noción de significación está asociado a adjudicar importancia en cualquier orden. [Página Web en Línea]. Disponible: http: //www. definición. de/significación/. En éste orden de ideas significar puede ser vista como: manifestar una o un sentimiento; opinión o juicio formado vía observación; pensamientoexpresadoconpalabras. [PaginaWebenLínea]. Disponible: http: //www. es.thefreedictionay.com/significar.

Charles Sanders Pierce, otro experto en semiótica, entiende al significado como una abstracción o imagen mental que se une al significante (el soporte material captado por los sentidos) para conformar el signo lingüístico, que alude a un referente (objeto real).

En resumen el significado frente a algo, viene dado a través de expresar el pensamiento con palabras, ese pensamiento viene siendo una imagen mental asociada a un soporte material captado por los sentidos conformando un signo lingüístico, mediante el cual el cual el individuo opina o expresa un juicio.

Por otro lado, el desarrollo emocional en el individuo está asociado al desarrollo cognitivo y mental y siendo las emociones de gran relevancia en organismo humano pues permiten la relación entre el consciente y el subconsciente, característico de la especie humana.

En éste orden de ideas podemos comentar que la palabra emoción deriva del latín moveré- que significa mover-, y unido al prefijo e, es decir e moveré que viene a significar movimiento hacia, excitación o agitación.

Y según la Real Academia de la Lengua Española, emoción es una alteración del ánimo intensa y pasajera, agradable o penosa que va acompañada de cierta conmoción somática. Goleman en 1996 cita familias de emociones básicascomoson: la ira (furia, resentimiento…), tristeza (pesar, pena…), temor (ansiedad, miedo…), placer (felicidad, orgullo…), amor (aceptación, afinidad…), sorpresa (conmoción, desconcierto), disgusto (desprecio, repulsión …) vergüenza (humillación, arrepentimiento …).

En éste punto podemos resumir que en la mente del individuo las emociones relacionan el consciente y el subconsciente y permiten dar el tono emocional a la opinión o expresión de juicio en torno a algo que realiza el ser humano y que lo lleva a tomar decisiones que se reflejan en su desempeño personal y profesional.

El entorno virtual de aprendizaje y las nuevas formas deaprendizaje

Según Salinas (2011) un entorno virtual de aprendizaje es un espacio educativo alojado en la web, conformado por un conjunto de herramientas informáticas que posibilitan la interacción didáctica.

Posee cuatro características básicas: es un ambiente electrónico, no material en el sentido físico, creado y construido por tecnologías digitales; está hospedado en la red y se puede tener acceso remoto a sus contenidos a través de algún tipo de dispositivo con conexión a internet; las aplicaciones o programas informáticos que lo conforman sirven de soporte para las actividades formativas de docentes y alumnos; la relación didáctica no se produce en ellos “cara a cara” (como en la enseñanza presencial), sino mediada por tecnologías digitales. Por ello los EVA permiten el desarrollo de acciones educativas sin necesidad de que docentes y alumnos coincidan en el espacio o en el tiempo.

En este orden de ideas, formas nuevas de aprendizaje que surgen a partir de la innovación tecnológica. Estas nuevas formas de aprendizaje se soportan en Siemens (2004) y el Conectivismo: Una teoría de Aprendizaje para la Era Digital, que se basa en la integración de principios explorados por las teorías del caos, redes, complejidad y auto-organización.

El aprendizaje es un proceso que ocurre en ambientes difusos de elementos centrales cambiantes, que no están por completo bajo el control del individuo. Y el mismo consiste en la conexión de un conjunto de información especializada y la habilidad radica en aprender a conectar.

En este orden de ideas, el conectivismo plantea que las decisiones están basadas en principios que cambian rápidamente. Continuamente se está adquiriendo nueva información. La habilidad radica en la capacidad de distinguir la información importante y no importante resulta vital en la toma de decisiones.

En atención a lo señalado, los principios del conectivismo son: el aprendizaje y el conocimiento dependen de diversidad de opiniones; el aprendizaje es un proceso de conectar nodos o fuentes de información especializados; el aprendizaje puede residir en dispositivos no humanos; la capacidad de saber más es más crítica que aquello que se sabe en un momento dado; la alimentación y mantenimiento de las conexiones es necesario para facilitar el aprendizaje continuo; la habilidad de ver conexiones entre áreas, ideas y conceptos es una habilidad clave; la actualización (conocimiento preciso y actual)es la intención de todas las actividades conectivistas de aprendizaje; la toma de decisiones es, en sí misma, un proceso de aprendizaje.

El acto de escoger que aprender y el significado de la información que se recibe , es visto a través del lente de una realidad cambiante. Una decisión correcta hoy, puede estar equivocada mañana, debido a alteraciones en el entorno informativo que afecta la decisión.

La noción de conectivismo tiene implicaciones entre otros aspectos en el diseño de ambientes de aprendizaje como son los entornos virtuales de aprendizaje (EVA). Pues dichos entornos funcionan en la construcción de un conocimiento actualizado que conecta áreas, ideas y conceptos, elaborado de forma colaborativa y de manera: síncrona (docente y estudiante interactúan en el mismo lugar y momento, empleando recursos como por ejemplo : chats, video conferencias) o asíncrona ( en donde la interacción no se da en el mismo momento, como por ejemplo a través de foros, correo electrónico).

Por otro lado considera que el rol del docente, como tutor en línea y administrador de la EVA, es dotar al estudiante de herramientas tecnológicas que orienten la búsqueda y construcción del conocimiento en el entorno de aprendizaje.

La perspectiva conectivista de Siemens (2004) plantea que éste espacio de aprendizaje debe ser internalizado por los actores que en él participan (docente-estudiante), entre otros aspectos: lo colaborativo del proceso, la diversidad de opiniones, el manejo de los códigos lingüísticos y formas de redacción en la red, para lograr una comunicación eficaz; así como el ordenador, visto como una herramienta no humana, amigable al servicio de proceso.

El conectivismo plantea además que la actualización del conocimiento es la intención de todas las actividades conectivistas del aprendizaje; conectar nodos de información especializada, es la clave en la búsqueda de nueva información asertiva actualizada, que se traduce, en el conocimiento que adquiere el estudiante gracias a la intervención del tutor en línea, el cual facilitará y orientará esta búsqueda con los recursos que ofrecen estos ambientes virtuales.

En resumen, el entorno virtual de aprendizaje representa el espacio alojado en la web conformado por un conjunto de herramientas informáticas que posibilitan nuevas formas de interacción didáctica en los nuevos procesos de aprendizaje, caracterizados en términos generales: por la posibilidad de conexión con información especializada y la habilidad para aprender a conectarla; el acto de escoger que aprender frente en una realidad cambiante; la actualización del conocimiento como eje central de los nuevos procesos de aprendizaje , lo síncrono o asíncrono de la relación docente (tutor en línea)-estudiante (participante).

El docente universitario y los procesos de capacitación tecnológica en suacción educativa

Sarmiento (1995-1996): “Capacitar es facultar o comisionar a alguien para hacer alguna cosa. ” (p. 359).

En consecuencia Aguila (citado) considera que es imprescindible que los docentes sean capacitados en las competencias correspondientes a las actividades propias de su profesión, para ser mediadores de los procesos de aprendizaje de los alumnos colaborando en la calidad de la educación y sobretodo en la formación integral de los estudiantes, desde su papel como docentes, desarrollando estrategias de enseñanza, aprendizaje y evaluación que brinden congruencia a todo éste enfoque y se traduzca en la actividad diaria.

En este sentido, y orientado al desarrollo de competencias del docente, González (citado), considera que el docente como líder educativo eficaz debe tomar en cuenta entre otros aspectos el aprovechamiento de la era tecnológica mediante el uso de las TIC para poder llegar a más personas a través de redes sociales, blogs, páginas web entre otros.

Asimismo, Unesco (2008), considera el desarrollo de nuevas competencias académicas que cumplan con estándares de calidad a ser acreditados, y se hagan extensivos a los estándares profesionales a que aspira el estudiante en línea.

El docente de acuerdo a los Estándares de Competencia en TIC para Docentes: debe ser capaz de diseñar oportunidades de aprendizaje como entorno propicio en el aula que faciliten el uso de las TIC. Se plantea la adquisición de nociones básicas (en la comprensión de las nuevas tecnologías), profundización del conocimiento (consiste en incorporarlo al currículo), generación de conocimiento (creatividad cultural y productividad).

En relación a nociones básicas en la comprensión de nuevas tecnología, entre los estándares se cita: comprender las políticas educativas; conocimiento de los estándares curriculares, procedimientos de evaluación e incorporación de las TIC al currículo; conocimiento de la pertinencia de la tecnología; conocimiento del funcionamiento básico del hardware y del software; emplearlas y garantizar el acceso a las mismas; conocimiento de los recursos web.

En relación a la profundización: conocimiento de las políticas educativas nacionales; conocimiento de la asignatura; capacidad para ayudar al estudiante a generar, implementar y monitorear, planteamientos de proyectos y sus soluciones; estar en capacidad de utilizar las TIC para crear y supervisar proyectos, generar ambientes de aprendizajes flexibles en el aula, tener competencias y conocimientos para crear proyectos complejos, en lo referente a generación de conocimiento: participar en la concepción de políticas educativas, debe comprender procesos cognitivos complejos, modelar procesos de aprendizaje, desempeñar un papel de liderazgo, mostrar voluntad de experimentar y utilizar las TIC a fin de crear comunidades profesionales de conocimiento.

En atención a lo señalado, capacitar a ese docente en el uso de las TIC pasa por incorporarlo a su formación de carrera en el sentido de comprenderlas, desarrollar las destrezas en el manejo de las misma y por otro lado la motivación necesaria que implique, que las considere al implementar procesos de aprendizaje significativo innovadores, diseñando oportunidades de aprendizaje que parten de esa comprensión dentro de las organizaciones universitarias de las cuales forman parte el docente-estudiante y las cuales no deben ser ajenas a estos procesos de cambio.

El docente debe capacitarse en el desarrollo de las destrezas tecnológicas, debe tener la habilidad para emplear la herramienta tecnológica en los nuevos procesos de aprendizaje. Herramientas entre ellas EVA, que permitan formar al estudiante en competencias tales como la búsqueda asertiva de información, que permita construir un conocimiento actualizado.

Pues el profesional exitoso en esta nueva sociedad de la información es aquel que se mantiene actualizado. Como consecuencia el rol del docente debe nutrirse de nuevas herramientas para alcanzar los objetivos que se plantean las nuevas formas de enseñanza aprendizaje.

Conclusiones

La expresión de juicio y el tono emocional del docente frente al uso de entornos virtuales de aprendizaje (EVA), definidos como aquellos espacios alojados en la web que aportan un conjunto de herramientas informáticas para ser empleadas en la didáctica; debe llevarlo a desear capacitarse en el desarrollo de las destrezas tecnológicas, de forma tal de incursionar en éstas nuevas formas de aprendizaje orientadas al profesional de la sociedad del siglo XXI, en la Sociedad del Conocimiento.

Donde las competencias de dicho profesional radican en: la capacidad de actualización del conocimiento a través de una búsqueda asertiva del mismo; el manejo de relaciones síncronas y asíncronas profesor-estudiante en los procesos de aprendizaje, y un pensamiento en red capaz de interconectar nodos de información y que permita la sustitución de uno por otro, en un toma de decisiones asertiva.

Referencias

  • Aguila C, C. (sf) Liderazgo Docente con Valor. El rol del docente como formador y propiciador del Cambio. Disponible: http: //ecademic. sems. udg. mx/formacion_docente_e_investigacion/investigacion/publicaciones/docucoloq27. pdf
  • Definición de significado Qué es, Significado y Concepto. Disponible: http: //definicion. de/significado/#ixzz30gXdQfBP
  • Diccionario de la Real Academia Española. 23ºEdición. Edición online.
  • Enciclopedia Britanica Publishers, INC. (Ed. ) Lexipedia (Vol. 3, p. 410).
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Título original: Significado que asignan los docentes universitarios al uso de entornos virtuales de aprendizaje

Para citar este artículo:

Maria Eugenia Musset, (2016). Significado de entornos virtuales de aprendizaje en docentes. Recuperado de Revista Vinculando: http://vinculando.org/educacion/significado-entornos-virtuales-aprendizaje-docentes.html

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE PARA EL DOCENTE…

INTRODUCCIÓN

El siguiente trabajo enfoca un resumen analítico sobre las Estrategias Docentes para un aprendizaje significativo con interpretación constructiva.

Tiene como propósito ofrecer al docente un conjunto de elementos conceptuales y de estrategias aplicables al trabajo en el aula.

Señalando entre sí la función Mediadora del docente. La postura constructivista en el aprendizaje significativo. La motivación y sus efectos en el Aprendizaje, Aprendizaje Cooperativo y Estrategias para el Aprendizaje Significativo y la Evaluación Constructivista.

El ofrecimiento de algunas fases teóricas y principios de aplicación sustentado a lo largo de la investigación realizados y cubiertos en esta obra. Serán de gran vitalidad al docente, de seguro permite inducir en una reflexión sobre su forma de pensar el acto educativo, así como con relación a su propia práctica docente.

La Motivación Escolar y sus Efectos en el Aprendizaje.

La motivación es lo que induce a una persona a llevar a la práctica una acción. Es decir estimula la voluntad de aprender.

Aquí el papel del docente es inducir motivos en sus alumnos en sus aprendizajes y comportamientos para aplicarlos de manera voluntaria a los trabajos de clase.

La motivación escolar no es una técnica o método de enseñanza particular, sino un factor cognitivo presente en todo acto de aprendizaje.

La motivación condiciona la forma de pensar del alumno y con ello el tipo de aprendizaje resultante.

Los factores que determinan la motivación en el aula se dan a través de la interacción entre el profesor y el alumno.

En cuanto al alumno la motivación influye en las rutas que establece, perspectivas asumida, expectativa de logro, atribuciones que hace de su propio éxito o fracaso. En el profesor es de gran relevancia la actuación (mensajes que transmite y la manera de organizarse).

Metas que logra el alumno a través de la actividad escolar. La motivación intrínseca en la tarea misma y en la satisfacción personal, la autovaloración de su desempeño.

Los metas extrínsecas encontramos la de valoración social, la búsqueda de recompensa.

Uno de los principios para la organización motivacional que puede ser aplicado en el aula son:

  • La forma de presentar y estructurar la tarea.
  • Modo de realizar la actividad.
  • El manejo de los mensajes que da el docente a sus alumnos.
  • El modelado que el profesor hace al afrontar las tareas y valorar los resultados.

 

Aprendizaje Cooperativo y Proceso de Enseñanza.

Hay que reconocer que la enseñanza debe individualizarse en el sentido de permitir a cada alumno trabajar con independencia y a su propio ritmo. Pero es necesario promover la colaboración y el trabajo grupal, ya que este establece mejores relaciones con los demás alumnos, aprenden más, les agrada la escuela, se sienten más motivados, aumenta su autoestima y aprenden habilidades sociales más efectivas al hacer en grupos cooperativos.

Cuando se trabaja en situaciones escolares individualista no hay una relación entre los objetivos que persigue cada uno de los alumnos, sus metas son independientes entre sí. El alumno para lograr los objetivos depende de su capacidad y esfuerzo de la suerte y dificultad.

En situaciones escolares competitivas, los objetivos que persigue cada alumno no son independientes de lo que consigan sus compañeros. En la medida que los alumnos son comparados entre sí y ordenados, el número de recompensas (calificaciones, halagos y privilegios) que obtengan un estudiante, depende del número de recompensas distribuidas entre el resto de sus compañeros.

Cuando se trabaja de manera individualista y competitiva se evalúa a los alumnos con pruebas basadas en el criterio y cada uno de ellos trabaja sus materiales ignorando a los demás. La comunicación entre compañeros de clase no solo es desestimado sino castigado.

El trabajo en equipo tiene efectos en el rendimiento académico, ejemplo: no hay fracasos, así como también en las relaciones socioafectivas: Las relaciones interpersonales son favorables, ya que se incrementa el respeto, la solidaridad, los sentimientos de obligación y ayuda.

Cooperar es trabajar juntos para lograr metas compartidas. El aprendizaje cooperativo se caracteriza por dos aspectos:

  • Un elevado grado de igualdad.
  • Un grado de mutualidad variable.

No todo grupo de trabajo es un grupo de aprendizaje cooperativo. En los grupos de trabajo tradicionales algunos alumnos habilidosos en lo que asumen un liderazgo solo ellos se benefician de la experiencia a expensas de los miembros menos habilidosos. Solo algunos son los que trabajan académicamente y otros cubren funciones de apoyo (fotocopiado o escriben a máquina).

Esta situación inadecuada de funciones trae problemas en el grupo como lucha de poder, divisionismo, segregación del grupo.

Hay componentes esenciales del aprendizaje cooperativo como lo son:

Interdependencia Positiva: se proporcionan apoyo, coordinan sus esfuerzos y celebran junto su éxito. Su frase “Todos para uno y uno para todos”.

Interacción cara a cara: se necesita de gente talentosa, que no puede hacerlo sólo. Aquí se realizan actividades centrales donde se promueve el aprendizaje significativo en donde hay que explicar problemas, discusiones, explicación, etc.

Valoración personal-responsabilidad: aquí se requiere fortalecer académicamente y afectivamente al grupo. Se requiere de una evaluación en cuanto al esfuerzo del grupo y proporcionar retroalimentación en el ámbito individual o grupal.

Pasos que permiten al docente estructurar el proceso de Enseñanza-Aprendizaje cooperativo:

  • Especificar objetivos de enseñanza.
  • Decidir el tamaño del grupo.
  • Asignar estudiantes a los grupos.
  • Preparar o condicionar el aula.
  • Planear los materiales de enseñanza.
  • Asignar los roles para asegurar la interdependencia.
  • Explicar las tareas académicas.
  • Estructurar la meta grupal de interdependencia positiva.
  • Estructurar la valoración individual.
  • Estructurar la cooperación intergrupo.
  • Explicar los criterios del éxito.
  • Especificar las conductas deseadas.
  • Monitorear la conducta de los estudiantes.
  • Proporcionar asistencia con relación a la tarea.
  • Intervenir para enseñar con relación a la tarea.
  • Proporcionar un cierre a la lección.
  • Evaluar la calidad y cantidad de aprendizaje de los alumnos.
  • Valorar el funcionamiento del grupo.

De acuerdo a estos pasos el profesor puede trabajar con cinco tipos de estrategias:

  • Especificar con claridad los propósitos del curso o lección.
  • Tomar ciertas decisiones en la forma de ubicar a los alumnos en el grupo.
  • Explicar con claridad a los estudiantes la tarea y la estructura de meta.
  • Monitorear la efectividad de los grupos.
  • Evaluar el nivel de logros de los alumnos y ayudarles a discutir, que también hay que colaborar unos a otros.

Para que un trabajo grupal sea realmente cooperativo reúne las siguientes características:

  • Interdependencia positiva.
  • Introducción cara a cara.
  • Responsabilidad Individual.
  • Utilización de habilidades interpersonales.
  • Procesamiento grupal.

A estas características se recomiendan algunas técnicas pero entre ellas las más aplicables son:

Aprendiendo juntos con frases como:

Selección de la actitud – Toma de decisiones respecto al tamaño del grupo – Realización del trabajo en grupo y Supervisión de los grupos.

Investigación en grupo con pasos como:

Selección de la tarea.

Planeación Cooperativa.

Implementación de habilidades:

Monitoreo del profesor.

Análisis y síntesis de lo trabajado.

Presentación del producto final.

Evaluación.

Aprendizaje en equipo. TAI (Team Assisted Individuation).

Combinación de cooperación y enseñanza individualizada.

La técnica co – op – co – op de Kegan y la cooperación guiada se realiza por lo general con estudiantes universitarios.

Aquí el alumno toma control de aprender. El equipo se prepara sus presentaciones.

 

Análisis

El docente conocedor de su tarea y manejando bien el aprendizaje cooperativo con ese tratamiento constructivista, dando autonomía a sus alumnos es lógico que podría lograr éxito en el aprendizaje.

Pero muchos son las quejas en las que dicen que la institución les permite solo la enseñanza individualizada, que los grupos son numerosos, los contenidos no se prestan las presiones familiares, bien un fin de excusas.

Por otro lado se tiende a dar grandes ventajas al aprendizaje cooperativo debido pues a la recompensa. Pero la pregunta esta dado un aprendizaje cooperativo ¿Se beneficiaran por igual todo tipo de estudiante independientemente de su capacidad y rendimiento previo? Para contestar veamos una Aplicación.

Dada mi experiencia como docente con jóvenes adolescentes he tratado de llevar a cabo en este bimestre el aprendizaje en equipo o cooperativo tomando en cuenta algunas técnicas de aprendizaje cooperativo concluir que se adecua a todas las materias. Existe un alto grado de colaboración, por parte de los alumnos. Se redujo la inasistencia, eso indica que les gusta la escuela. Son solidarios, incremento de su autoestima, el alumno más tímido ha logrado participar esto indica que los alumnos si aprenden.

 

Estrategias de Enseñanzas para la Promoción de Aprendizaje Significativo.

Algunas de las estrategias de enseñanza que el docente puede ampliar con la intención de facilitar el aprendizaje significativo de los alumnos y que a la vez pueden incluirse basándose en su momento de uso y presentación tenemos:

Las preinstruccionales (antes): son estrategias que preparan y alertan al estudiante en relación a qué y cómo va a aprender, entre esta están los objetivos (que establece condiciones, tipo de actividad y forma de aprendizaje del alumno y el organizador previo que es información introductoria, tiende un puente cognitivo entre la información nueva y la previa).

Las estrategias coinstruccionales: apoya los contenidos curriculares durante el proceso mismo de enseñanza, cubren funciones como: detección de la información principal, conceptualización de contenidos, delimitación de la organización y la motivación aquí se incluye estrategias como ilustraciones, mapas conceptuales, redes semánticas y analogías.

Las estrategias posinstruccionales: se presenta después del contenido que se ha de aprender y permitir al alumno formar una visión sintética, integradora. Permite valorar su propio aprendizaje. Algunas estrategias posinstruccionales más reconocidas son preguntas intercaladas, resúmenes, mapas conceptuales.

Hay estrategias para activos conocimientos previos de tipo preinstruccional que le sirve al docente para conocer lo que saben los alumnos y para utilizar tal conocimiento como fase para promover nuevos aprendizajes, se recomienda resolver al inicio de clases. Ejemplo: actividad generadora de información previa (lluvia de idea) Preinterrogantes, etc.

Estrategias para orientar la atención de los alumnos: son aquellas que el profesor utiliza realizar y mantener la atención de los aprendices durante una clase. Son de tipo construccional pueden darse de manera continua para indicar a los alumnos que las ideas deben centrar sus procesos de atención codificación y aprendizaje. Algunas estrategias son: preguntas insertadas, el uso de pistas o claves y el uso de ilustraciones.

Estrategias para organizar información que se ha de aprender: permiten dar mayor contexto organizativo a la información nueva se ha de aprender al representar en forma gráfica o escrita, hace el aprendizaje más significativo de los alumnos.

Estas estrategias pueden emplearse en los distintos momentos de la enseñanza. Podemos incluir en ella a las de representación visoespacial, mapas o redes semántica y representaciones lingüísticas como resúmenes o cuadros sinópticos.

Estrategias para promover el enlace entre los conocimientos previos y la nueva información que se ha de aprender: son aquellas estrategias destinadas a crear y potenciar enlaces adecuados entre los conocimientos previos y la información nueva que ha de aprender asegurando con ella una mayor significatividad de los aprendizajes logrados. Se recomienda utilizar durante la instrucción para lograr mejores resultados en el aprendizaje. Podemos citar los organizadores previos y las analogías.

El uso de estas estrategias dependerá del contenido de aprendizaje, de las tareas que deberán realizar los alumnos, de las actividades didácticas efectuadas y de ciertas características de los aprendices.

 

Estrategia para el Aprendizaje Significativo.

¿Qué significa Aprender a Aprender?

Es enseñar a los alumnos a que se vuelvan aprendices autónomos, independientes y autorreguladores, capaces de aprender a aprender.

Esto implica la capacidad de reflexionar la forma en que se aprende y actuar en consecuencia autorregulando el propio proceso de aprendizaje mediante el uso de estrategias flexibles y apropiadas que se transfieren y adoptan a nuevas situaciones.

¿Qué son las estrategias de aprendizaje?

Son procedimientos que incluyen técnicos, operaciones o actividades, persiguen un propósito determinado “Son más que hábiles de estudio”.

La ejecución de las estrategias de aprendizaje ocurre asociada con otros tipos de recursos y procesos cognitivos de que dispone cualquier aprendizaje. Ejemplo:

Procesos cognitivos básicos: se refiere a todo el procesamiento de la información (atención, percepción, almacenaje, etc.).

Bases de conocimiento: se refiere a hechos, conceptos y principios que tiene el cual esta organizado en forma de esquema jerárquico llamado conocimientos previos.

Conocimiento estratégico: son las llamadas estrategias de aprendizaje “Saber como conocer”.

Conocimiento metacognitivo: conocimiento que poseemos sobre qué y cómo lo sabemos, así como el conocimiento que tenemos sobre nuestros procesos y operaciones cognitivas cuando aprendemos recordamos o seleccionamos problemas.

Consiste en ese saber que desarrollamos sobre nuestros propios procesos y productos de conocimientos.

Las estrategias de aprendizaje pueden clasificarse en función de que tres generales o específicas son: del dominio del conocimiento al que se aplican, del tipo de aprendizaje que favorecen, de su finalidad, del tipo de técnicas particulares que conjuntan.

Existen dos clasificaciones de estrategia según el tipo de proceso cognitivo y finalidad u objetivo. En otra se agrupan las estrategias según su efectividad para determinados materiales de aprendizaje.

Las Estrategias de Recirculación de la información, es un aprendizaje memorístico, al pie de la letra se hace un repaso en repetir una y otra vez.

Las Estrategias de Elaboración son de aprendizaje significativo. Puede ser simple o complejas. Ambos radican en el nivel de profundidad y entre su elaboración visual o verbal.

Las Estrategias de Organización de la Información, permite hacer una reorganización constructiva de la información que ha de aprenderse. Es posible organizar, agrupar o clasificar la información, a través de mapas conceptuales, redes semánticas, etc.

Las Estrategias de Recuperación, permite optimizar la búsqueda de información que hemos almacenado en nuestra memoria, se hace un recuerdo de lo aprendido.

 

ESTRATEGIAS DIDACTICAS PARA LOS ALUMNOS….

INRODUCCION

Una estrategia de aprendizaje es un procedimiento (conjunto de pasos o habilidades) que un alumno adquiere y emplea de forma intencional como instrumento flexible para aprender significativamente y solucionar problemas y demandas académicas (Díaz Barriga, Castañeda y Lule, 1986; Hernández, 1991). La ejecución de las estrategias de aprendizaje ocurre asociada con otros tipos de recursos y procesos cognitivos de que dispone cualquier aprendiz, por ejemplo: 1. Procesos cognitivos básicos: se refieren a todas aquellas operaciones y procesos involucrados en el procesamiento de la información, como atención, percepción, codificación, almacenaje y anémicos, recuperación, etcétera. 2. Base de conocimientos: se refiere al bagaje de hechos, conceptos y principios que poseemos, el cual está organizado en forma de un reticulado jerárquico (constituido por esquemas). Brown (1975) ha denominado saber a este tipo de conocimiento; también usualmente se denomina “conocimientos previos”. 3. Conocimiento estratégico: este tipo de conocimiento tiene que ver directamente con lo que hemos llamado estrategias de aprendizaje. Brown (ob. cit.) lo describe con el nombre de saber cómo conocer. 4. Conocimiento metacognitivo: se refiere al conocimiento que poseemos sobre qué y cómo lo sabemos, así como al conocimiento que tenemos sobre nuestros procesos y operaciones cognitivas cuando aprendernos, recordamos o solucionamos problemas. Brown(1999) lo describe con la expresión conocimiento sobre el conocimiento.

MOTIVACIÓN

Es el deseo de hacer algo. Es interés, es el objetivo que se quiere lograr, es buscar el fin que se persigue, es tener ganas de obtener algo y es el ingrediente principal para lograr el éxito en cualquier actividad que se emprenda.

¿Puedo mejorar? Sin duda la inteligencia ayuda. Pero no es decisiva. La motivación y las técnicas de estudio pueden hacer que un estudiante supere año tras año con brillantez sus estudios sin estar dotado de unas cualidades mentales específicas que le hagan diferente a los demás. El entusiasmo mueve montañas… ¿Cómo puedo entusiasmarme con mis estudios? 1. Los estudios son interesantes. Admitamos que no son tan divertidos como la tele, jugar play, una charla con los amigos… Pero me esfuerzo en verlos interesantes y hacerlos interesantes yo mismo con mi imaginación y mi esfuerzo. Soy consciente de que este esfuerzo me ayuda. 2. Estudiar y aprovechar bien el tiempo me deja más tiempo libre para divertirme y pasármela bien. 3. Mis profesores y mis padres me van a estimar, premiar y valorar mucho más… 4. Me he dado cuenta que cuando conozco bien un tema, me gusta. 5. Cuando hago las cosas bien, me siento más seguro. 6. Disfruto más en mi tiempo libre, con mis amigos, la tele, Internet si previamente he hecho mi trabajo bien. 7. Cada vez que alcanzo un pequeño triunfo me animo y me hace sentir más seguro y con ganas de ir más lejos. 8 No me puedo concentrar… ¿soy así? • El estudio me produce desinterés , cansancio.. • El sitio donde estudio me distrae: mis hermanos, la tele, mi familia habla fuerte… • No sé trabajar rápido… Hago las cosas muy lentamente… • No me ajusto a un horario, se me queda todo para el final y me desborda… El estudio es una actividad ante la cual hemos desarrollado una idea preconcebida, percibimos el estudio como una actividad aburrida, tediosa y propia de gente muy erudita o “nerd”, en realidad el estudiar es una actividad que debes diseñar a tu gusto a manera de no percibirle como un castigo usando los recursos y estrategias necesarios para aprovecharle al máximo, para ello debes de planear lo mejor posible las actividades que seguirás y los espacios en los cuales la llevaras a cabo evitando los distractores y ruidos que te hagan perder la concentración, en loa medida en que esta actividad este bien planeada y cuentes con la disposición necesaria podrás trabajar rápida y ordenadamente.

Mis conflictos

1. Conflictos con otras actividades: deseo hacer otra cosa. 2. Conflictos emocionales. Son frecuentes y requieren de un análisis con personas de vuestra confianza para solucionarlos. Truco para el control de la atención: Trabajar muy rápido 1. Contra la distracción: RAPIDEZ. Ponte un reloj y oblígate a un reto cada 10 minutos. 2. Contra la inercia de ponerse a trabajar: coger papel y lápiz y ponerse a escribir. 3. Contra la indecisión: planes y horarios

CONCENTRACIÓN Es el acto de reflexionar profundamente, localizando en forma consciente la atención sobre el material o un estimulo determinado. Representa el enfoque del ciento por ciento donde intervienes en lo posible con los cinco sentidos. Es atender a un estimulo y tratar de comprenderlo. La atención requiere de un apoyo material, de una acción o acciones por las que te concentres. Como el acto de estudiar una lección y el de realizar una tarea o deber, por complicados que sean. La concentración, implica dirigir el pensamiento sobre una imagen mental deliberadamente concebida o sobre un conjunto de concepciones que examinan a la luz de una reflexión en profundidad.

RECOMENDACIONES PARA ESTUDIAR DE UNA MEJOR MANERA

1. Dormir suficientemente, es aconsejable dormir con normalidad y dejar preparado todo lo necesario para el día siguiente antes de irse a la cama. Practicar ejercicios de respiración y relajación.

2. Leer las instrucciones que de los ejercicios se dan.

3. Organizar el tiempo. Distribuir el tiempo para cada una de las actividades que vallas a realizar a lo largo del día.

4. Elige las actividades que estás seguro puedes hacer bien y decide el orden en el que vas a realizarlas a fin de ahorrar tiempo para aquellas que consideres te son más difíciles de realizar.

6. Realiza esquema y planes esto te servirá para tener un referente gráfico

7. Evita excesiva longitud en las actividades que son de relativa facilidad

8. Cuando tomes nota en alguna clase, al escribir puedes crear tu propio código para ahorrar tiempo.

9. Escribe rápido con buena letra, con orden y limpieza. 10. Lee con atención. Presta atención a la puntuación y a la ortografía, recuerda que la utilización de esta puede cambiar el sentido de la lectura.

SITUACIONES DE APRENDIZAJE

LOS OBJETIVOS

Los objetivos o intenciones educativos son enunciados que describen con claridad las actividades de aprendizaje a propósito de determinados contenidos curriculares, así como los efectos esperados que se pretenden conseguir en el aprendizaje de los alumnos al finalizar una experiencia, sesión, episodio o ciclo escolar. Como han señalado de manera acertada Coll y Bolea (1990), cualquier situación educativa se caracteriza por tener una cierta intencionalidad. Esto quiere decir que en cualquier situación didáctica, uno o varios agentes educativos (v. gr., profesores, textos, etcétera) desarrollan una serie de acciones o prácticas encaminadas a influir o provocar un conjunto de aprendizajes en los alumnos, con una cierta dirección y con uno o más propósitos determinados. Un currículo o cualquier práctica educativa sin un cierto planteamiento explícito (o implícito, como en algunas prácticas educativas no escolarizadas) de sus objetivos o propósitos, quizá derivaría en cualquier otro tipo de interacción entre personas (v. gr., charla, actividad más o menos socializadora, etcétera) que no busque dejar un aprendizaje intencional en los que las reciben. En particular, en las situaciones educativas que ocurren dentro de las instituciones escolares, los objetivos o intenciones deben planificarse, concretizarse y aclararse con un mínimo de rigor, dado que suponen el punto de partida y el de llegada de toda la experiencia educativa, y además desempeñan un importante papel orientativo y estructurante de todo el proceso. Partiendo del reconocimiento de que en los programas escolares los objetivos deben tener un cierto nivel de concretización apropiado (grado de especificidad en su formulación), y con la aceptación también de la función relevante que desempeñan en las actividades de planificación, organización y evaluación en la actividad docente, vamos a situarnos en el plano instruccional, centrándonos en describir cómo los objetivos pueden fungir como genuinas estrategias de enseñanza. En este sentido, una primera consideración que debemos señalar, radica en la necesidad de formularlos de modo tal que estén orientados hacia los alumnos. Los objetivos no tendrían sentido si no fueran comprensibles para los aprendices o si éstos no se sintieran aludidos de algún modo en su enunciación. De este modo, es pertinente puntualizar que deben ser construidos en forma directa, clara y entendible (utilizando una adecuada redacción y vocabulario apropiados para el alumno), de igual manera es necesario dejar en claro en su enunciación las actividades, contenidos y/o resultados esperados que deseamos promover en la situación pedagógica. Las funcionadruga, Martín Cordero, Luque y Santamaría, 1995; Shuell, 1988): ·

Actuar como elementos orientadores de los procesos de atención y de aprendizaje. · Servir como criterios para poder discriminar los aspectos relevantes de los contenidos curriculares (sea por vía oral o escrita), sobre los que hay que realizar un mayor esfuerzo y procesamiento cognitivo. · Permitir generar expectativas apropiadas acerca de lo que se va a aprender.

 Permitir a los alumnos formar un criterio sobre qué se esperará de ellos al término de una clase, episodio o curso. · Mejorar considerablemente el aprendizaje intencional; el aprendizaje es más exitoso si el aprendiz es consciente del objetivo.

· Proporcionar al aprendiz los elementos indispensables para orientar sus actividades de automonitoreo y de autoevaluación. Con base en lo antes dicho, proponemos como recomendaciones para el uso de los objetivos los siguientes aspectos:

1. Cerciórese de que son formulados con claridad, señalando la actividad, los contenidos y/o los criterios de evaluación (enfatice cada uno de ellos según lo que intente conseguir con sus alumnos). Use un vocabulario apropiado para sus aprendices y pida que éstos den su interpretación para verificar si es o no la correcta.

2. Anime a los alumnos a enfrentarse con los objetivos antes de iniciar cualquier actividad de enseñanza o de aprendizaje.

3. En ocasiones puede discutir el planteamiento o la formulación de los objetivos con sus alumnos (siempre que existan las condiciones para hacerlo)

. 4. Cuando se trata de una clase, el objetivo puede ser enunciado verbalmente o presentarse en forma escrita. Esta última es más plausible que la primera, además es recomendable mantener presente el objetivo (en particular con los aprendices menos maduros) durante todas las actividades realizadas en clase.

5. No enuncie demasiados objetivos, porque los alumnos pueden extraviarse y crear expectativas negativas al enfrentarse con ellos. Es mejor uno o dos objetivos bien formulados sobre los aspectos cruciales de la situación de enseñanza, para que verdaderamente orienten sus expectativas y los procesos cognitivos involucrados en el aprendizaje.

LAS ILUSTRACIONES

Las ilustraciones (fotografías, esquemas, medios gráficos, etcétera) constituyen una estrategia de enseñanza profusamente empleada. Estos recursos por sí mismos son interesantes, por lo que pueden llamar la atención o distraer. Su establecimiento ha sido siempre muy importante (en términos de lo que aportan al aprendizaje del alumno y lo frecuente de su empleo) en áreas como las ciencias naturales y tecnología, y se les ha consi- 86 Diplomado en Informática para la Enseñanza de la Medicina uu Módulo II (Antología) derado más bien opcionales en áreas como humanidades, literatura y ciencias sociales. Las ilustraciones son más recomendables que las palabras para comunicar ideas de tipo concreto o de bajo nivel de abstracción, conceptos de tipo visual o espacial, eventos que ocurren de manera simultá- nea, y también para ilustrar procedimientos o instrucciones procedimentales (Hartley, 1985). Las funciones de las ilustraciones en un texto de enseñanza son (Duchastel y Walter, 1979; Hartley, 1985; Newton, 1984): · Dirigir y mantener la atención de los alumnos. · Permitir la explicación en términos visuales de lo que sería difícil comunicar en forma puramente verbal. · Favorecer la retención de la información: se ha demostrado que los humanos recordamos con más facilidad imágenes que ideas verbales o impresas. · Permitir integrar, en un todo, información que de otra forma quedaría fragmentada. · Permitir clarificar y organizar la información. · Promover y mejorar el interés y la motivación. Se ha dicho que las ilustraciones representan la realidad visual que nos rodea con varios grados de fidelidad. Los tipos de ilustraciones más usuales que podemos emplear en materiales impresos con fines educativos, se describen a continuación (Duchastel y Walter, 1979): Descriptiva Este tipo de ilustraciones muestran cómo es un objeto, nos dan una impresión holística del mismo, sobre todo cuando es difícil describirlo o comprenderlo en términos verbales (véase Figuras A,B,C). La tipología está planteada en términos de la función o utilidad de enseñanza de una ilustración determinada. Obviamente, una misma ilustración puede caer no sólo en una, sino en varias de las clases mencionadas.